教育知识与能力(中学)教资

8 章 · 802 题

《教育知识与能力》是教师资格证笔试的科目二，该科目适用于初级中学、普通高级中学、中职文化课及专业课的教师资格考试。

章节目录

• 教育基础与基本原理 — 本章节涵盖：1) 教育概述——教育的概念、基本要素、属性（本质属性与社会属性）、起源学说及功能；2) 教育的历史发展——不同社会历史时期（古代、近代、现代）教育的发展特征；3) 教育学的产生与发展——教育学萌芽、独立形态、多样化发展和当代教育学各阶段代表人物、著作及核心思想（孔子、苏格拉底、柏拉图、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等）；4) 教育与人的发展——个体身心发展的动因理论、影响身心发展的主要因素及其作用、身心发展的一般规律及对教育的制约；5) 教育与社会发展——教育与生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等的相互关系，教育的相对独立性；6) 教育目的——教育目的概念、层次结构、功能与主要理论流派（个人本位论、社会本位论等），我国教育目的的精神实质及全面发展教育的构成（五育关系）；7) 教育制度——教育制度的概念、特点，学校教育制度的类型、形成与发展趋势，我国现代学制的沿革及义务教育制度；8) 教育研究基本方法——观察法、调查法、实验法、历史法、行动研究法、质性研究法等的主要特点与运用要求。
• 中学课程 — 本章节涵盖：1) 课程概述——课程的概念、词源与本质，课程类型划分（学科/活动、分科/综合、必修/选修等）及主要课程理论流派（学科中心、学生中心、社会中心）；2) 课程目标与内容——课程目标的含义与特征，课程内容的组织形式与原则，课程计划、课程标准、教材的构成、作用与关系；3) 课程设计与开发——课程设计的概念，主要课程设计模式（目标模式、过程模式），影响课程开发的基本因素；4) 课程实施与评价——课程实施的内涵与基本取向（忠实、相互适应、创生），课程评价的概念与主要模式（目标评价模式、CIPP模式、目的游离模式等）；5) 我国基础教育课程改革——新课程改革的核心理念、具体目标、课程结构变革、课程标准与教材管理、学习方式变革（自主、合作、探究）、课程评价改革与综合实践活动课程。
• 中学教学 — 本章节涵盖：1) 教学概述——教学的概念、意义、基本任务与作用，教学与教育、智育、上课的区别与联系；2) 教学过程——教学过程的本质、主要矛盾与基本规律（间接经验与直接经验统一、掌握知识与发展能力统一、传授知识与思想教育统一、教师主导与学生主体统一）；3) 教学原则——直观性、启发性、循序渐进、巩固性、因材施教、理论联系实际、科学性与思想性统一等原则的含义、依据与运用要求；4) 教学方法——以语言传递为主、以直观感知为主、以实际训练为主和以探究为主的教学方法分类，讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、发现法等的选择与运用；5) 教学组织形式——班级授课制（产生、优缺点）、个别教学、分组教学、道尔顿制、特朗普制等形式的特点与改革趋势；6) 教学工作的基本环节——备课（备教材、备学生、备教法）、上课（一堂好课的标准）、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定的要求；7) 教学评价——教学评价的功能、类型（诊断性、形成性、总结性；相对性、绝对性），评价的原则与方法；8) 教学模式——范例教学、发现学习、掌握学习、程序教学、非指导性教学等代表性模式的核心思想与基本程序。
• 中学生发展心理 — 本章节涵盖：1) 心理发展概述——心理发展的含义与特征，心理发展的主要理论（皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化历史发展与最近发展区理论、埃里克森人格发展阶段论）；2) 中学生认知发展——中学生注意、记忆、思维（抽象逻辑思维占主导）的发展特点及教学适应；3) 中学生情绪情感发展——情绪和情感的分类，中学生情绪发展特点（强烈、波动、心境化等）及情绪调节的有效方法；4) 中学生意志发展——意志行动的特征与过程，动机冲突类型（双趋、双避、趋避、多重趋避），中学生意志品质的表现及培养策略；5) 中学生人格发展——人格的概念与结构（气质类型、性格特征、自我意识），人格发展理论，影响人格形成与发展的因素（生物遗传、家庭环境、学校教育等）；6) 中学生能力发展——能力与知识技能的关系，能力的分类，智力结构理论（斯皮尔曼、卡特尔多因素、加德纳多元智力等），能力发展的个别差异（水平、类型、表现早晚）及因材施教；7) 中学生身心发展与性心理——青春期的生理变化与心理矛盾，自我同一性的建立，性心理特点与教育引导。
• 中学生学习心理 — 本章节涵盖：1) 认知过程与学习——感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等认知过程的特征、规律及其在教学与学习中的应用，注意分类与品质，记忆过程与遗忘规律（艾宾浩斯），思维类型、问题解决的过程与影响因素，创造性思维的特征与培养；2) 学习概述——学习的实质、学习的分类体系（加涅学习层次与结果分类、奥苏伯尔有意义与接受学习分类等），学生学习的特点；3) 学习理论——行为主义学习理论（巴甫洛夫经典条件作用、斯金纳操作性条件作用、桑代克试误说）、认知学习理论（格式塔完形顿悟说、布鲁纳认知发现说、奥苏伯尔认知同化说）、建构主义学习理论（知识观、学生观、学习观）、人本主义学习理论的基本观点与教育启示；4) 学习动机——动机分类（内部与外部、高尚与低级等），学习动机理论（马斯洛需要层次、阿特金森成就动机、韦纳归因、班杜拉自我效能感等），学习动机的培养与激发策略；5) 学习迁移——迁移的概念与类型（正负零、顺逆、垂直水平等），经典迁移理论（形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换说、认知结构迁移理论），影响迁移的因素与教学中促进迁移的措施；6) 学习策略——认知策略（复述、精加工、组织）、元认知策略（计划、监控、调节）与资源管理策略（时间、环境、努力、他人支持）的构成与训练方法；7) 知识与技能的学习——知识分类（陈述性与程序性）、知识获得（直观、概括、保持）与同化机制，操作技能与心智技能的形成阶段、特点及培养要求。
• 中学生心理辅导与心理健康 — 本章节涵盖：1) 心理健康概述——心理健康的内涵与标准，中学生常见心理健康问题（焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、网络成瘾等）的识别、表现与成因分析；2) 心理辅导的理论与技术——心理辅导的含义、目标与原则，精神分析、行为改变（系统脱敏、冲击疗法）、认知干预（艾利斯理性情绪疗法）、人本主义（来访者中心疗法）的理论基础与辅导技术；3) 心理辅导的途径与策略——个体辅导与团体辅导的实施，心理辅导课程设计、学科渗透与家校协同，压力管理、挫折应对与危机干预策略；4) 心理评估——心理评估的主要方法（观察法、会谈法、心理测验法、调查法等）及其运用原则与注意事项。
• 中学德育 — 本章节涵盖：1) 德育概述——德育的概念、性质与功能，德育的历史发展，现代德育特征及内容构成（爱国主义、理想、集体主义、劳动教育、人道主义与社会公德、民主与法制、科学世界观、心理健康教育）；2) 品德发展理论——品德的实质与心理结构（知、情、意、行），皮亚杰道德发展阶段论（从他律到自律），科尔伯格道德发展阶段论（三水平六阶段），中学生品德发展的特征及培养策略；3) 德育过程——德育过程的基本要素与基本矛盾，德育过程的基本规律（知情意行统一发展、在活动与交往中形成、内化与外部影响相统一、长期性与反复性）；4) 德育原则——导向性、疏导性、尊重信任与严格要求结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、正面教育与纪律约束结合、依靠积极因素克服消极因素等原则的内涵与运用要求；5) 德育方法与途径——说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法、道德修养法等方法的使用要求；思想政治课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团与少先队活动、班主任工作等途径的运用。
• 中学班级管理与教师心理 — 本章节涵盖：1) 班级与班级管理——班级的概念、功能与群体动力，班级管理的概念、内容与模式（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理），班集体的发展阶段与培养方法；2) 班主任工作——班主任的角色定位、职责与常规工作内容，了解和研究学生的方法，个别教育工作（优等生、中等生、后进生的教育），协调各种教育影响，偶发事件的处理；3) 课堂管理——课堂管理的目标与功能，课堂气氛的创设及其影响因素，课堂纪律的类型（教师促成的、集体促成的、任务促成的、自我促成的）与维持，课堂问题行为的识别、成因与处置策略；4) 课外活动的组织——课外活动的特点、主要形式（群众性、小组、个人）与组织管理要求；5) 教师心理——教师角色心理与职业特征，教师威信的形成、发展与维护，教师专业成长的阶段理论（福勒和布朗的关注阶段论等），专家型教师与新教师的差异，教师职业倦怠的成因、表现与干预策略；6) 三结合教育——学校、家庭、社会三结合教育的意义，协调校内外教育力量的途径与方法（家校合作、社区共建等）。

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